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本文摘要:北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿共同创立的野营。本报记者经常拍摄,幼儿园的环境被配置,孩子没有时间玩游戏,没有机会玩游戏,也有不能玩游戏的幼儿园的环境离开幼儿园的观光地,主张如何变小,花费多少人的财产,这个景象让参观者讨厌模仿。作为管理者,可以说是教育者。 这种现象反省了学前教育者,在环境创设上我们是否总是南辕北辙,在环境设置上是否总是追求鱼,花费了相当大的力量,花费了很多时间,反而违反了孩子的身心发展规律,影响了孩子可持续发展吗?孩子需要什么样的环境?

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北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿共同创立的野营。本报记者经常拍摄,幼儿园的环境被配置,孩子没有时间玩游戏,没有机会玩游戏,也有不能玩游戏的幼儿园的环境离开幼儿园的观光地,主张如何变小,花费多少人的财产,这个景象让参观者讨厌模仿。作为管理者,可以说是教育者。

这种现象反省了学前教育者,在环境创设上我们是否总是南辕北辙,在环境设置上是否总是追求鱼,花费了相当大的力量,花费了很多时间,反而违反了孩子的身心发展规律,影响了孩子可持续发展吗?孩子需要什么样的环境?在显性层面,环境是反对儿童游戏和建设经验的地方,在隐性层面反映了教育者传达的世界观。事实上,孩子们必须放弃自然环境、变化环境、探索环境和谈话环境。我们应该放弃尊重装饰的死亡环境,让生活的自然环境在公园的每个角落增生。让环境对话:教育者先玩,教师是否玩游戏,能玩游戏的教师不能成为好教师。

我经常用这句话警告老师,只有确实理解孩子,才能承认孩子,成为合格的孩子玩伴。玩家应该遵守同伴的兴趣,玩家应该乐于听同伴的声音,玩家应该仔细观察同伴的游戏规则。

玩伴之间要乐于协商,合作参加环境规划,使环境变成可变的环境,随时需要调整的环境,不破坏自然的环境,倾听声音的环境。豆子一边跑一边吃饭:朱妈妈,快跑,我们躲起来找不到了!我急忙学习他站在树后,等老鹰去找我们。

每次和和孩子们玩游戏时,我都很兴奋。教育相长是孩子们给园长的幸福,所以必须成为不玩游戏的管理者。离开孩子的园长一定不是好园长,看到孩子的园长一定不是好园长,不能和孩子玩游戏的园长也一定不是好园长。

我总是鞭策自己,进入孩子是园长管理的起点。作为园长,不仅要和孩子们吵闹,还要和教师艺术一起,背诵幼儿,背诵不道德背后的心理市场需求,实行有效的管理战略。能和孩子一起玩游戏,不能和孩子一起玩游戏,是优秀的教育者,反对孩子玩游戏是园林环境规划的起点。

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使环境充满着教育:向自然自学的花和世界,一叶一菩提,自然和童年是幸福的共同体。以自然人和自然、生活为朋友,从看孩子的环境变成体验孩子的自然生活,可以解读孩子的市场需求和憧憬,理解自然环境独特的教育兴趣。3月9日桃树开花的3月22日桃树开始长出黄绿嫩芽的4月18日桃树顶部的小叶变黄的4月25日下面的大叶也开始变黄,叶子外面像蜘蛛网一样白白的桃树生病了怎么办?小朋友恐惧的心情很难说,环境教给孩子们善良和乐于帮助,孩子们用电脑收集病因相关信息,比较网图治疗生病的桃树,孩子们说这是黄叶病。

为什么不生这种病?孩子们在监护人的协助下找到了树医生。翻看桃树下面的土壤,医生叔叔说土壤中可能缺铁,营养不足的话树就不会生病,就像我们的身体不吃各种各样的食物就不能健康一样。

治疗桃树的活动正在开展中,这是桃树给予的生命的记录和思考,默默地反映了对生命和自然的认同。一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个问题,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现,一个接一个地发现幼儿园花盆的放置,花盆风格的自由选择,花盆材质的仔细观察由孩子决定,孩子找不到枝形吊灯的叶子大小不同,花上必须喝的水也不同,孩子们关注自然界的东西,仔细观察,发现问题,解决问题扩大的自然环境扩大了儿童的生活范围,为儿童构建了活动的机会和条件,如何引导儿童通过观察、比较、操作者、实验等方法,帮助儿童大幅度积累经验,构成终身学习态度和能力,这就是教育表现环境的意义和价值。反映环境的意义:旧物再利用,20多年来,幼儿园大班操场的滑梯总是孩子们选择的地方。但是,这两年自由选择游戏滑梯的孩子的样子越来越少,玩具变多的孩子不讨厌原来的滑梯吗?带着困惑,我们开始听孩子的声音。

像体力运动场的滑梯一样好呢上次在游乐场玩高空滑梯,特别刺激!另外,要安排索道,那就是冷笑。如果有坡的话,我们跑完就冷笑了!这里有小桥就有意思了!如果能实现长的地下通道,把我运到沙池里有多冷淡的笑话呢孩子们的想法很奇怪,感叹老师很伤心。实现梦想,创新落地,滑梯改建开始了。

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改造的玩具确实能满足孩子的发展市场需求吗?我们组织了有意义的现场环境研究活动,在户外转移教育研究的同时,大班儿童参加了教师的研究活动,与环境进行了对话研究。孩子们说:这么高的能量做不到试试吧。几个男孩试试中间就湿了。

孩子们想说,如果有绳子的话,斜坡上有绳子的我还想和他比赛,如果有两根绳子的话,我就不能和他拉绳子了。于是在斜坡上变成了两根绳子。

两个孩子拿着绳子上去,顺利后奏乐拍手!这是环境改造的过程,也是教师理解孩子的过程,是承认孩子发展的过程,也是让教师们感动的过程。环境创建的过程隐性落实了《36岁儿童自学与发展指南》的基本原则,关注幼儿自学与发展的整体性,认同幼儿发展的个人差异,解读幼儿自学方式和特点,尊重幼儿自学质量。幼儿园环境的主人是谁?孩子才是幼儿园环境的确是主人。

学会感受幼儿的心,理解幼儿的想法,使幼儿成为环境的创造者。幼儿成为幼儿园环境的主人时,环境承认幼儿愿时,环境帮助幼儿创新时,给予的喜悦和赞赏只不过是环境的价值。环境创造不仅是课程研究的过程,也是教师教育观念变化的过程。

作为教师,我们应该给予适合幼儿的反对。这种反对应符合幼儿的兴趣和必要性。这种反对应以幼儿自律发展为核心动力,反映教育对人的认同。环境是孩子的家,南京师范大学虞永平教授特别强调,环境要看幼儿的思想,看幼儿的自学,看幼儿的经验,看幼儿的愿望。


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